Mimos y atenciones diarias...

para que se sientan como en casa.

CUANDO ”SIEMPRE“ QUIEREN NUESTRA ATENCIÓN...

¿Cuántas veces hemos caído en comprarle cosas a nuestros niños para que se

”queden tranquilos“? ¿O los hemos enchufado a la tele, o pasado un juguete

supersónico que los mantiene “embobados“...?

Y es que los niños deben “dar guerra“, pues necesitan expresarse. Crecen y

quieren “sentirse“. Y se “sienten“ expresándose. De la manera que sea: gritando,

llorando, corriendo, hablando, preguntando, pidiendo, moviéndose…

Nosotros, como adultos, podemos regular nuestro “querer expresarnos“ de

distintas maneras y sabemos controlar esos deseos y posponernos. Los niños

no. Y es necesario que sea así. Que se expresen lo que quieran y cómo quieran.

Luego, de mayores, les será más fácil expresar lo que quieren y lo que no, los

sentimientos, los deseos... Cosas que a nosotros, como adultos nos cuesta,

porque nuestros padres nos “enseñaron“ a callar.

Hablando de “nuestros padres“, podemos hacer una comparación entre las

distintas generaciones de padres: A la de nuestros padres se les enseñó a callar,

a “portarse bien“, a no llorar, a estar quietos, la mayoría de las veces a través del

castigo o la amenaza. El famoso “¡porque lo digo yo!“ o “estate quieto, eh? Que

si no...“

Una generación después hizo lo mismo, pero no a través del autoritarismo o la

amenaza, sino que comprando cosas a los niños, para mantenerlos quietos. Y

venga a darles algo para que se “mantengan“ entretenidos y así no molesten. Al

final, terminamos haciendo lo mismo que los padres de nuestros padres:

queremos que nos dejen tranquilos. Nos cansan.

¡Pero es que los niños también quieren estar tranquilos! (no pueden estar las 24

horas del día sin parar). Y si están “inquietos“ luego de haber ido al cole, al

parque, corrido, comido, dormido, jugado (en fin, todo lo que suelen hacer) es

porque nos necesitan. Piden nuestra atención. Y nosotros volvemos a

equivocarnos dándoles la atención con un juguete supersónico que los dejará

tranquilos. Ellos quieren que estemos presentes. Somos nosotros que no

queremos estar presentes, porque no nos “apetece“ ponernos a jugar con un

“crío” de 2 años...

Pero si les damos esa atención todos los días, un ratito, bajará la tendencia a

pedirla a cada rato. Como ya he dicho, a los niños también les gusta estar solos,

aburrirse, que es como ellos empiezan a ser creativos. Cuando les dedicamos un

tiempo a ellos, jugando a lo que a ellos les apetece, y vuelven otra vez, se les

puede explicar: “Mamá ya ha jugado contigo, hemos hecho un puzzle deReforzar (¡siempre reforzar!) ¡Muy bien, María!

animales, hemos leído el cuento de los conejitos y hemos pintado una flor

amarilla y otra azul“ (hablar, ¡siempre hablar! describirle lo que hacemos y

hemos hecho! Que es como ellos internalizan el lenguaje y lo conectan con las

imágenes). “Ahora mamá quiere hablar con papá y tú tienes muchos juguetes

en tu habitación y puedes jugar sola“.

Qué diferente es eso que decir: “María, deja ya de ser tan pesada, hombre por

Dios!“. Aquí el mensaje es contradictorio y confuso. Yo quiero jugar con mamá

y mamá se enfada, ¿porqué? ¿Si antes jugábamos y no se enfadaba?

O el plan B: enchufarles el juguete supersónico o a la televisión. ¿El mensaje?

Mira María, la televisión te hace más caso que yo.

A demás... la película o el juguete ya se lo sabrán de memoria, y al poco rato

volverán, ¿entonces qué hacemos? Enchufarles a otra película o darles de comer

algo que los mantenga “entretenidos”.

En cambio, si les explicamos, ellos habrán entendido el verdadero mensaje.

Ellos saben que los papás no son niños y que no siempre quieren jugar. Si hasta

ellos mismos hacen la distinción: todos los adultos son “papás“ y todos los

niños son “niños“ (o “nenes”, en lenguaje más infantil).

Tienen que aprender a reconocer que hay momentos para todo. Pero para

entenderlo, necesitan que se les diga. Se les ha de que explicar (aunque su

vocabulario es corto, entienden mucho más de lo que nosotros creemos). Se

irán a su habitación a jugar y volverán al cabo de un rato (muy corto,

seguramente). ¿Y entonces?

¿Ya has hecho el puzzle otra vez? ¿No quieres ir ahora a poner a dormir a

“Osito“? Seguro que está muy cansado y quiere que lo vayas a acostar...“

María irá otra vez a su habitación, jugará con “Osito“ (o lo que le salga en gana)

y volverá... Y así varias veces. Pero es lo que necesitan: Ir y volver. De esta

manera aprenden a estar solos, pero con los padres cerca. Se “recargan“ viendo

a mamá que le habla, que le ha dicho que ha hecho algo bien (y el niño lo sabe),

ha obtenido una pequeña cuota de atención, y se pueden ir solos otra vez para

volver cuando “quieran“ (diría más bien “necesiten“) la atención de nuevo.

No es bueno que mamá o papá esté siempre a su disposición, pues no les

transmitimos bien el mensaje, pero sí hay que pensar: ¿cuánto tiempo he

pasado hoy con él/ella? ¿He estado realmente presente mientras jugábamos?

Muchas veces creemos que estamos jugando, pero nuestra cabeza está en el

trabajo o en la comida que vamos a cocinar. Ellos lo notan y es cuando

empiezan a demandar más atención. (Otra cosa que no hay que olvidar: los

niños no son tontos). Por mucho que nosotros “hagamos“ que estamos jugando

con ellos, ellos se dan cuenta. Si les damos ese rato (una hora más o menos)

diario, exclusivo para ellos, luego podremos decirles con autoridad “ahora no,

ya hemos jugado tú y yo“.

Así aprenden a estar solos y a tener a los papás contentos. Saben que han hecho

algo bien y eso les refuerza su autoestima (nunca olvidar lo importante que es

la autoestima para su futuro). Llegará un momento en que los espacios de ir y

volver se harán más largos, porque no tendrán la angustia de que mamá y papá

no están, o están enfadados... Y se darán cuenta de lo divertido que es también

estar a solas en la habitación, con “Osito“, con el puzzle de los animales, el

cuento de los conejitos...

Por supuesto que no es fácil, especialmente para los padres trabajadores y

aquellos que tienen a más de un hijo. Pero nosotros somos los adultos, somos

los “maduros”. Los niños no tienen que ser “nuestros padres” y entender a la

primera de que estamos cansados y que en ese momento no queremos jugar

con ellos. No debemos buscar la “comprensión” en nuestros hijos, sino que al

revés. Ellos necesitan de nuestra comprensión. ¿A quién le gusta que no le

hagan caso? ¡Si también nos ponemos tristes si no la recibimos!

Y el caso es que ellos se nutren de nuestro contacto, de nuestra presencia y

atención. Por ello, vale la pena hacer el esfuerzo diario. Con los niños hay que

pensar a futuro, y a futuro nos lo agradecerán primero ellos, porque sabrán

jugar solos y también nosotros, porque podremos disfrutar de estar solos.

Claro, las conversaciones de papá y mamá serán un poco interrumpidas, o

entrecortadas. Pero los dos lo sabemos. Hemos tenido un hijo y ya no somos

sólo dos, por lo tanto, siempre habrán interrupciones. ¡Benditas interrupciones,

que nos muestran la bonita familia que somos!

Loreto B. Gala

Psicóloga.

Su tarjeta de presentación es una clara declaración de intenciones .."En la vida hay dos tipos de problemas: los que se pueden superar y los que no existen".

La psicóloga Loreto B.Gala  se une al equipo de El Patio de mi Casa. En compañía de Nerea Urbieta complementara las clases de yoga para embarazadas, ofreciendo terapias grupales para atender la necesidad emocional de las futuras madres, prevenir posibles dificultades en el postparto, aprender a desarrollar el sentido materno y aprender a conocer a nuestros bebés..."La vida cambia radicalmente en un antes y después, y hacerlo consciente nos previene de futuros conflictos entre el rol de madre y de mujer."

Loreto también ofrece sesiones de Counseling (asesoramiento psicológico) para padres con hijos con dificultades escolares. A estos padres les da apoyo psicológico a través de la comprensión del problema, buscando la causa y sobretodo focalizándo en cómo resolverlo. Generalmente, los problemas escolares guardan relación con las familias, por lo que se les presta atención a ellas, a los padres y al niño, como un sistema

 en el que están inmersos y que probablemente hay que mejorar.

SALUD MENTAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

La Organización Mundial de la Salud (OMS) publicó un estudio sobre la salud mental infanto-juvenil, "Caring for children and adolescents with mental disorders. Setting WHO directions" en el que sitúa la salud mental  durante la infancia y la adolescencia como un problema prioritario de salud pública.

La incidencia de los trastornos psicológicos durante la infancia y la adolescencia es elevada. Concretamente la OMS estima que alrededor del 20% de la población infanto-juvenil sufre algún problema de este tipo; aspecto que es aún mucho más relevante si se tiene en cuenta que se ha estimado un aumento en los próximos años, debido a que se ha constadado una tendencia creciente y constante.

Por otro lado, la relevancia sociosanitaria de la presencia de una pobre salud psicológica infanto-juvenil radica también en el impacto o en las consecuencias negativas que tiene para el desarrollo y el funcionamiento del propio niño o joven en todas las áreas de su vida (personal, social, académica), reduciéndose, en definitiva, su bienestar y su calidad de vida. El ejemplo más extremo podría encontrarse en el hecho de que el suicidio es la tercera causa de mortalidad entre adolescentes. Además, cuando un niño o un adolescente padece un problema psicológico, estas repercusiones se extienden de manera especial a su familia y personas más cercanas, así como a la sociedad en general.

Padecer un problema psicológico en las primeras fases de la vida de una persona constituye uno de los principales factores de riesgo para la salud física y psicosocial futura, bien porque el problema tiende a cronificarse al no recibir tratamiento ( por ejemplo, según la OMS , un tercio de los adultos que presentan un diagnóstiico de depresión mayor sufrieron el primer episodio de esta patología antes de los 21 años), bien porque predice un peor ajuste psicosocial en todas las áreas, personal, relacional, académica-laboral,..

TORRE MONTESSORI

Maria Montessori llamo a este material  ideado por ella misma,“la torre nido”.
Esta torre tiene un patrón perfecto; cubos de 1 a 10 cm de arista, una escala a la medida de su actividad. Es muy sencilla y bastante imitada en la actualidad. Seguro que la habreís visto en distintos materiales, formas, tamaños y colores.
Originalmente respondía únicamente a la noción de tamaño: volúmenes decrecientes, forma hueca y a veces, cubos desmontables. Pero hoy en día no sólo pueden tener forma de cubo sino también de vaso, cajita, cono... además los colores pueden ser diversos, con dibujos incorporados o no.

La construcción básica que ha de realizar el niño cuando se le presenta una torre como esta es la siguiente:
El niño coge un cubo al azar y lo coloca sobre otro. Si la prueba tiene éxito, el niño continuará porque es la repetición mecánica de un ejercicio anterior. En cambio, si el cubo de abajo ha sido ocultado el niño reaccionará de manera extraordinaria e intervendrá su curiosidad. Retirará el cubo mal puesto y luego intentará repetir la experiencia con el resto de los elementos de la torre.

Llevando a cabo este ejercicio, se trabaja en el alumno la búsqueda de equilibrio en el momento en que va superponiendo las distintas formas. Permite además trabajar las cualidades físicas de los cuerpos, como color, forma, dimensión, etc...
Al igual que el variado material sensorial montessoriano, la torre, les da la oportunidad de organizar y clasificar sus percepciones. Los niños desarrollan su inteligencia jugando con figuras geométricas. Estos juegos estimulan su cerebro y preparan su intelecto.

Autores que nos inspiran.

A lo largo de la historia una serie de pedagogos han contribuido con sus ideas a la educación de los niños. Estos son algunos de ellos y sus principales ideas.

Jean Jacques Rousseau (1712-1778).

Es considerado como uno de los precursores de la Escuela Nueva por sus principios pedagógicos. El preconiza la educación basada en la sencillez de la naturaleza exenta de convencionalismos sociales. Considera al niño un ser diferente del adulto que en el devenir de su desarrollo atraviesa distintas etapas. Cada una de estas etapas requiere una educación distinta. El pedagogo debe tener conocimientos de este desarrollo. El ambiente en que transcurre la educación ha de ser estimulante, provocar múltiples experiencias y facilitar la autoeducación. El adulto debe respetar el ritmo individual de cada niño y propiciar su participación activa, de forma que él sea el protagonista de la educación.

Heinrich W. Pestalozzi (1746-1827).

La educación de la escuela debe completar la educación de la familia y la educación de la vida; la conjunción de las tres lleva a la formación de la persona, procurando una educación integral. El papel de la madre en el desarrollo psicológico del niño es muy importante. La educación no debe ser dirigista, está basada en la espontaneidad y la acción, en la intuición, en las circunstancias personales. Rechaza el aprendizaje memorístico: por la comprensión de las cosas y sus relaciones.

Friedrich Fróbel (1782-1852).

Pedagogo alemán, alumno de Pestalozzi, creador del primer jardín Infantil “kindergarten”. Señala la importancia de la educación de los primeros años para la educación posterior. Considera la educación como un proceso evolutivo y natural que se deriva las necesidades y tendencias de los niños. Su método se basa en el  puerocentrismo  principio que considera al niño como centro y punto de partida de la acción pedagógica, la unidad del ser humano, la autoactividad, la actividad espontánea del niño, el principio de la individualidad y la cooperación.

Rosa y carolina Agazzi (1866-1951) (1870-1945).

Son maestras que comienzan en educación primaria y parvularia, dirigiendo con posterioridad dos parvularios donde inician el desarrollo de su método. Parten del puerocentrismo y consideran al niño como un “germen vital que aspira al desarrollo”, al desarrollo global. Al niño hay que crearle un ambiente escolar que sea lo más parecido a la casa, ya que escuela y familia son dos instancias complementarias. Dan gran importancia al aporte cultural del medio. Se apoyan a través de actividades en la necesidad del juego infantil, estimulando la espontaneidad que caracteriza esta edad. Estas actividades suelen ser ejercicios de la vida práctica, del lenguaje, trabajos manuales, de discriminación intelectual, jardinería, canto, ….realizándolos de modo muy variado. Resaltan la importancia de la observación. Emplean objetos caseros como material educativo que clasifican y ordenan.

María Montessori (1870-1952).

Pedagoga italiana, doctora en medicina, pediatra. Al inicio se interesa por la educación de los deficientes y luego por la educación infantil en general. Crea un método educativo de gran éxito e influencia. Funda la primera escuela Montessori en 1907 “La casa dei Bambini”. Sus principios son:

Puerocentrismo: todo gira en torno a las características del niño.

Autoeducación: facilita la educación por sí mismo proporcionándole un ambiente y material adecuado.

Individualidad: el niño es un ser único que ha de conquistar su autonomía.

Libertad y disciplina: el niño tiene necesidad de libertad marcada por unos límites que le permiten expresarla sin perjudicar a otro, con autodominio,

Trabajo: los ejercicios son un trabajo artístico o constructivo.

Orden:   el niño es ordenado por naturaleza.

El método está basado en el desarrollo fisiológico y psicológico del niño, se orienta hacia la educación motriz, sensorial, intelectual y de la vida práctica. Trata de llegar a ideas abstractas a partir de nociones concretas, partiendo de la educación de los sentidos, relacionando el lenguaje con la actividad manual para alcanzar la educación intelectual. Da gran importancia al ambiente, que ha de estar cuidadosamente preparado; es decir, un ambiente estructurado que favorezca el desarrollo del niño, donde cada cosa tenga su lugar y todo esté adaptado al tamaño del niño. El profesor por este método ha de tener una formación específica: se encarga de preparar el ambiente y su papel es de observador, orientador, guía, no sustituye la acción del niño, ni se adelanta a él, interviene cuando el niño le pide ayuda.

El material es uno de los aspectos más característicos del método. Los distintos materiales están científica y cuidadosamente diseñados. Es un material analítico que potencia el desarrollo de los sentidos de modo aislado, y es una de sus características más sobresalientes la posibilidad de la auto educación y la de ser auto correctivo. Lo que le permite al niño comprobar por sí mismo si ha cometido un error.

Ovidio Decroly (1871 -1932).

Médico, psicólogo y pedagogo belga, al inicio trabaja con niños deficientes y sin abandonar este campo se dedica a la educación de niños normales. En 1901 en Bruselas fundó la escuela de L’Hermitage a la que llamó “Escuela para la vida y por la vida”. Da una especial importancia al correcto desarrollo biológico del niño y a la higiene física. Propugna la diferenciación de niños según sus características y necesidades. Adecua los objetivos educativos a sus capacidades. Para Decroly, la educación se basa en la actividad, que estará adecuada a las necesidades del niño, preparándolo para la vida social.

Su método se basa fundamentalmente en dos principios:

Interés. El niño solo aprende lo que le interesa: todo interés nace de una necesidad.

Globalización. El niño percibe lo que lo rodea de un modo global, y la educación ha de facilitar la forma natural del conocimiento del niño.

Modifica los programas tradicionales mediante la globalización de los contenidos y los llama “centros de interés”. En estos programas reúne todas las materias del área de estudio y se disponen según las necesidades del niño. Agrupa las necesidades en cuatro:

•    De alimentarse: alimento, respiración...

•    De luchar contra la intemperie: calor, frío, humedad, viento

•    De defenderse contra los peligros y enemigos varios limpieza, enfermedad, accidentes...

•    De actuar y trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse, y desarrollarse.

Estas cuatro necesidades constituyen centros de interés. Se estudian bajo tres puntos de vista: ventajas, inconvenientes, y conclusiones de comportamiento. Cada punto de vista se analiza de cuatro modos: con la experiencia personal inmediata, con los recuerdos personales, con el examen de documentos actuales y con el examen de documentos del pasado.

Características del juego infantil. La actividad fundamental del niño es el juego; es imprescindible para su desarrollo adecuado, por lo que el niño debe disponer de tiempo y espacio suficientes según su edad y necesidades de juego.

La actividad lúdica en el período de la infancia tiene un fin en sí misma. El niño juega por el placer de hacerlo, no busca otro objetivo. El juego promueve momentos de alegría, porque le permite al niño divertirse, aunque no sea esto lo que busque. El niño no persigue otro propósito que el juego por el juego. En esta actividad se implica todo su ser, su práctica reafirma su personalidad. Se encuentra absorto totalmente en lo que para él es una actividad seria.Se programa actividades docentes es decir se juega para educar y se educa jugando por ello se ha tomado el juego  de las principales líneas mitológicas en la educación infantil.

Celestin Freinet (1896-1966).

Trabajo con la idea de que la educación debe ser un elemento de socialización.
Su técnica se basa principalmente en crear un ambiente natural que permita y fomente el trabajo en equipo. Sus principales aportaciones pedagógicas son, la escuela activa, y la técnica de proyectos. Promueve la idea de que la formación de los niños precisa de espacios abiertos, espacios de esparcimiento.

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